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学习目标是否应该写和共享所有讲座仍然是一个问题的辩论。 在学校层面,它是最终考试委员会,决定什么是需要学习和教师将其分解成可管理的块为学生。 在大学阶段,学生必须管理自己的学习,能够阅读围绕这个主题以及定义关键学习点一个
这是一个元素的过渡到大学,学生们经常发现最困难的。 但我们需要知道的考试吗? “是一种常见的哭泣在第一年的本科生。 也许一个阶段性的方法,提供新的本科生与详细的学习目标,变得不那么明确的作为独立的研究能力发展将帮助。 在学校层面,教学更广泛的课程,鼓励学生超越课程教科书将带他们走出考试委员会心态并开始帮助他们发展成为独立的学习者。
建立了“什么”将学到在类,接下来的问题是如何在学校层面上,学生可以在课堂上到达从任何主题,也许没有一个化学课好几天。 WhileA老师可能有即时回忆上节课的,有学生不会——启动类与“上一课我们学什么迪达? “可以很大开眼界。 一个启动器活动因此经常用来鼓励学生们回顾一下之前的教训,尤其是今天的课构建在。
大学讲座可以受益于一个类似的策略。 通常学生抵达点点滴滴作为讲座在其他房间里完成。 有一个简单的活动显示在屏幕上或可在施舍的学生到需要最少的准备,加强了学习的最后一课,还有更多的好处,让讲师时间设置和处理任何管理任务。 尽管许多教师首先回顾一下之前的讲座,这是一个被动的过程,不能参与他们的学生
但不同学校起动器活动通过提供学习者与材料提前,因此减少了数量的新的信息将提交和消化在讲座也许最明显的区别是在中学和大学学生预计将积极学习。 在学校,学习是要实现所有的教训(尽管它可能支持作业任务)。 在大学,讲座只是开始。 车间、教程和独立的研究是一个平等的学习过程的一部分。 使学生明确这一点从一开始澄清对他们的期望是什么,将有助于减少任何焦虑在这新的学习方法。 几句话开始每个车间、教程和讲座的内容隐藏在每个连接将有利于学生们在他们的前几周的大学和帮助他们欣赏连接一起。
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