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有一个新兴的趋势supportA使用pre讲座活动三级水平学习:选项调查的概念,熟悉以前实验室活动化学家。 学生完成一些工作在实验室会话为了熟悉实验技术或一些实验的基本原则。 因此,超过大多数教育工作者,它不是一个大的概念上的飞跃,化学家们考虑在教学前的讲座活动,类似目的的思想准备学习者。
作为学习者接触新的信息,他们处理他们所看到的和听到的工作记忆。 信息的数量吗? 称为认知负荷? 可以加工是有限的,取决于学习者的先验知识。 一个学习者了解一个主题,就越容易吸收了新获得的信息进入长时记忆。 认知负荷理论提供基础描述多少新信息应该出现(内在负荷)以及这是如何呈现(外来负荷),有学习能力(有密切关系的负载)发生。 对于学习者到某个主题或新学科、新信息的数量,从而提出在任何单一的学习情况和呈现信息显然,留下更多的学习能力
认知负荷描述能力的学习者处理新信息的工作记忆。 三种类型的认知负荷确定:内在负荷是由陌生和/或复杂的材料。 这取决于水平的技能的学习者? 他们的先验知识的程度。附加载荷取决于质量或性质的教学材料。 可怜的材料或那些需要大量的工作记忆过程将增加负荷和离开小学习能力。恰当的负荷是精神所需的工作学习。 由于有限的工作记忆能力pre讲座活动旨在展示一些特定的信息到学生为一个特定的目的。 因此,他们可以采取任何形式你喜欢,满足这个角色。 这可能会非常简单,要求学生阅读的特定部分教科书或网页或可能是一个定制的资源信息,包括问题的提出。 一个重要的考虑是,底层原理记得是建立在认知负荷。 因此,建议阅读教科书应该具体,有明确的目标了。 与定制的资源,很容易滑向旁白和上下文。 从认知负荷理论,这些被认为是“噪声”,应该避免。 学生花的时间完成前演讲活动将取决于类别他们落入和描述为多对1。 然而,甚至那些旨在展示大多数或全部的演讲没有扩展远远超过15分钟。
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