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两个场景是表1中列出的两端,代表类型的pre讲座活动,可以纳入教学。 在一端,预备pre讲座活动是用来提供学习者与概述的一些核心概念的讲座。 讲座本身仍然是相对不变,除了偶尔引用了什么在pre讲座活动。 其目的是减少一些课堂内在负荷向学生提供一些关键概念在进步。 这是低风险的策略对所有关注吗? 学生不完成活动仍将拥有核心内容交付的讲座,虽然他们可能奋斗速度如果讲师是假设一些基本原则已经提前解决。 对于讲师,它需要,原则上,小的变化,因此小工作讲座超越准备pre讲座活动。 然而,在实践中,人们已经发现,当带着一些核心术语/原则到达讲座,学生更有可能问的问题基于他们的理解的话题,自然的演讲往往会变得更加讨论.
这个概念让演讲更讨论式导致第二个类别:内容涵盖pre讲座活动。 在这种情况下,学生盖很大一部分演讲材料在自己的时间提前的讲座。 讲座时间是致力于更详细地讨论这个内容或处理问题或误解。 这个概念是建立在认知负荷理论,是新兴趋势的基础称为“烙/反相教室”,即学生做的工作,是传统上在一次演讲中完成自己的时间和工作,传统上是在课堂上完成作业时间。 要求这么多的学生在进步,这种方法是高风险,在那有实质性的需求在学习者去盖在上课前需要大量材料。 它也更要求为讲师,结构上的演讲现在更模糊。 原则上,学生可以请求讨论任何方面的内容他们没有理解。 在实践中,可以使用结构化课堂工作,按照教程
这两个场景代表极端的两端的可能性为pre讲座活动,并很可能大多数考虑他们的使用将最初的讲师选择介于两者之间。 采取哪种方法,它可能是更有效的如果你能链接到一些先验知识的学生都可能有。 老师应该清楚什么是需要的活动,以及它如何pre讲座将用于讲座。 一旦这是清晰,评估工作可以多方面pre讲座实施前的讲座活动进入你的教学将依赖评估。 这是最方便的通过使用某种形式的在线测试,学生上课之前完成。 问题的性质应该反映所需要的预讲座活动;从问题在理解核心概念的活动的目的是介绍话题,问题的应用程序或分析活动,旨在涵盖主题在细节。 对于任何在线测试,它是值得的,花时间考虑错误的答案,以及问题,因为这可以帮助学生找出任何误解他们可能有。 测试设置软件允许各种问题类型除了选择题吗? 例如热点或匹配对
的活动,更倾向于内容覆盖模型,一些认为需要给予评估,因为它们涉及到重要的努力代表学生。 一种方法是补充一些随堂小考前演讲形成性评价。 这允许学生报告他们的研究结论和接收反馈,但它不一定有助于他们的正式的等级。 在我自己的实践,我已经试过这个方法,要求学生调查实验技术演讲之前,然后使用第同行然后全班(大约90名学生)讨论在演讲时间建立一套笔记在特定的仪器。 它比传统方法更耗费时间,但我觉得讨论并允许学生发展他们的理解的话题越来越得到他们谈论一种技术,它的应用和局限性。 班级规模较大,这可能是更容易管理和课堂按键。评估的目的是给学生动机来完成预讲座活动,它可能是愚蠢的认为他们会做这么正在进行的基础如果它不在那里。 然而,一致的主题出现的文学在pre讲座活动。 即使对那些固守传统的讲座风格发现他们的上课时间改变了。 学生来到课堂准备了一些材料更能问问题上的误解。 这反过来导致更多的课堂讨论,基于预讲座活动。 这个属性真正意义上的价值活动,他们被视为相关和有用的学生。 因此,建议,甚至对pre讲座活动筹备的类别,这西娅讲师让参考主题,并使用它们,所以无论possibleA pre的讲座,讲座和评估被看作是组合单元在整个学习在任何特定的主题
一些例子的报告活动的预课教育文献的总结(表2),并提供一系列的方法人们尝试。 教育者希望测试这个想法可能需要或两个讲座的内容被认为是困难的学生,准备pre讲座活动使学生尝试。 这将使学生感觉如何使用它们,以及它们如何可能会调整他们的教学风格来适应他们。 有带他们到自己的教学中介绍化学几年前,和看到他们的效果对学生准备演讲,我从未看回来
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